Вадим Аванесов

"Мир постоянно изменяется и подаёт нам сигналы.
Наша задача - вовремя их улавливать, понимать и адекватно реагировать на них, то есть изменяться.
Причём - и это важно - преобразования должны охватывать как саму реальность, так и её восприятие".
Люк Де Брабандер

Аннотация

Рассматриваются вопросы оценки качества правдоподобных, но неправильных ответов к тестовым заданиям. Это дистракторы, от которых зависит качество отдельного задания и теста в целом. Хороший дистрактор часто выглядят подходящим ответом для тех, кто не знает правильный ответа на задание теста. Чем больше некачественных дистракторов в заданиях, тем хуже тест.
Рассмотрены два метода оценки качества дистракторов - процентный анализ, используемый в статистической (классической) теории педагогических и психологических измерений и метод, используемый в математической теории измерений (IRT).

Введение

В данной статье затрагивается самая консервативная проблема тестирования. Это проблема изменения формы заданий. Вот уже более ста лет в практике применяются задания с выбором одного правильного ответа. Нет силы, которая побудила бы переход к заданиям других форм. Между тем, эти задания уже изрядно устарели. В них довольно высока вероятность угадывания правильного ответа. Эти задания не случайно являются главным предметом критики со стороны тех педагогов, которые противостоят тестовым методам.

Определения

Дистрактором (от англ. to distract - отвлекать) называется неправильный, но правдоподобный ответ, в заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов. Таким образом, дистрактор используется в процессе тестирования для отвлечения внимания от правильного ответа тех испытуемых, которые либо совсем не знают правильный ответ, либо, имея весьма туманные представления о предмете тестирования, пытаются угадать его во время тестирования.
Сделать неправильные ответы правдоподобными для незнающих студентов - одна из важных задач разработчика теста.

Психологический смысл применения дистрактора заключается в создании интерферентной среды тестирования, развивающей рефлексивное мышление. В такой среде один ответ кажется привлекательнее другого: приходится искать аргументы в пользу того или иного ответа. В итоге появляется привычка аргументировать выбор ответа. Известно, что аргументированные знания всегда ценнее и прочнее знаний неаргументированных.

Дистракторным анализом называется теоретико-эмпирическое исследование правильности и эффективности подбора всех ответов, прилагаемых к каждому заданию теста. Без такого анализа ни тестов, ни педагогических измерений не бывает. Теоретическая часть анализа касается вопросов содержания и формы заданий с ответами. Эмпирическая часть касается организации пробного тестирования с целью определения свойств заданий и свойств ответов.

Важный вопрос

Невольно напрашивается вопрос: а в российском ЕГЭ проводят дистракторный анализ? Мы не знаем. В отчётах Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) нет никакой информации по данному вопросу.

Если такой анализ не проводится и результаты не публикуются, то это и есть главная причина негодности той продукции ФИПИ, в которой применяются задания с выбором одного правильного ответа. Отсюда начинаются истоки некачественности т.н. КИМов ЕГЭ. Они поэтому не являются методом педагогических измерений (1).

Пример задания с выбором одного правильного ответа
Рассмотрим пример задания с выбором одного правильного ответа из пяти ответов, предлагаемых испытуемому. Задание начинается с инструкции.
Нажимайте на клавишу с номером правильного ответа:
1. КАРЛ МАРКС РОДИЛСЯ В
    1) Берлине
    2) Карлмарксштадте
    3) Трире
4) Мюнхене
    5) Лондоне
Из инструкции становится понятным, что в предлагаемом задании есть только один правильный ответ. Для тех, кто знает - это город Трир. Остальные четыре ответа - неправильные, но, по убеждению разработчика, достаточно правдоподобные (привлекательные) для тех испытуемых, кто не знает места рождения рассматриваемой персоны.
Убеждения каждого разработчика могу основываться на разных основаниях. Для тех, кто не знает, но должен был знать место рождения, Берлин может быть приемлемым дистрактором, поскольку это столица страны. Многие полагают, что известные люди нередко родом из столиц. Карлмарксштадт привлекает своим названием, данным, по их мнению, возможно в честь рассматриваемой личности. Мюнхен - это город, в котором случалось многое, так что нетрудно допустить, что это и есть тот город, в котором родился К.Маркса. И наконец, основанием для выбора Лондона в качестве правильного ответа на задание может стать ассоциация с Энгельсом, который жил в Англии.
Надо подчеркнуть, что все убеждения такого рода абсолютно субъективны. А потому они могут подтверждаться, а могут и не подтверждаться в практике тестирования. Отсюда берёт начало понимание необходимости предварительной, до начала тестирования, проверки приемлемости каждого дистрактора в данной или похожей группе испытуемых.

Алогизмы
Самый частый случай ошибочно сделанных дистракторов - это использование алогизмов.
Посмотрим несколько примеров:
3. ВОССТАНИЕ СПАРТАКА БЫЛО
а) в 73 г. до н.э.
б) в 73 г. н.э.
в) в 1973 г.
г) пока еще не было (2)

4. ПРИЕХАВ В СТОЛИЦУ
1) всех поражает шум и суета;
2) у вас не будет времени сходить в музей;
3) идите сразу на Красную площадь;
4) у меня было прекрасное настроение (3).

5. ШЁЛК ХРАНИТСЯ В СПИРТЕ, КОТОРЫЙ МЕНЯЕТСЯ КАЖДЫЕ
1) 2 дня
2) 5 дней
3) 10 дней
4) 20 дней
Это задание лучше сформулировать так:
6. СПИРТ, В КОТОРОМ ХРАНИТСЯ ШЁЛК, МЕНЯЕТСЯ КАЖДЫЕ
1) 2 дня
2) 5 дней
3) 10 дней
4) 20 дней

Пример задания с выбором нескольких правильных ответов
Сейчас почти везде начинают применяться задания с выбором нескольких правильных ответов (4).

Они тоже начинаются с инструкции:
Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов. Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов:
7. БУКВА "О" ПИШЕТСЯ В CЛОВАХ
1) упл...тнить сроки
2) обн...жить пороки
3) р...птать на судьбу
4) прил...скать собаку
5) отк...заться от услуг
6) опр...вдать поступок
7) угр...жать расправой
8) в...пиющий произвол
9) раск...лить сковороду
10) усл...жнить обстановку

Безошибочный выбор всех правильных ответов в каждом задании с выбором нескольких правильных ответов обычно оценивается баллом 2; одна любая допущенная ошибка снижает балл до 1; две допущенные ошибки обнуляют ответ испытуемого.
Задания с выбором нескольких правильных ответов труднее заданий с выбором одного правильного ответа. Они проверяют знания полнее, глубже и точнее. Они технологичнее и эффективнее заданий с выбором одного правильного ответа. Это самые перспективные задания для образовательных технологий XXI века.

Необходимость эмпирического обоснования качества дистракторов
Качество дистрактора формируется совокупностью свойств, повышающих у испытуемых вероятность возможность его выбора в процессе тестирования. Это могут быть высокая правдоподобность ответа, привлекающая оригинальность, краткость, кажущаяся обоснованность. Хорошие дистракторы обычно создаются опытными педагогами, которые знают типичные ошибки студентов и учащихся.
Если предполагаемый дистрактор не выбирается ни одним испытуемым, то это может означать, что он не обладает свойствами дистрактора. Это случай несоответствия названия элемента его сути, а потому он теряет право на название дистрактора. Его надо либо переформулировать и опробовать заново, либо заменить другим дистрактором. При отсутствии возможности замены количество ответов просто сокращается.
Часто спрашивают - должно ли быть в каждом задании одинаковое число ответов? Ответ такой: нет, не должно быть. В каждом задании общее число ответов и число правильных ответов желательно иметь различным.
Каждое тестовое задание имеет заранее проверенное число дистракторов. Задания с непроверенными дистракторами в педагогической теории подпадают под название заданий в тестовой форме.

Эффективность дистрактора
Дистрактор можно считать эффективным, если его выбирает заметная часть испытуемых, имеющих низкую подготовленность. Это может означать, что он хорошо выполняет свою миссию дифференциации испытуемых по уровню подготовленности.
Если дистрактор оказывается привлекательным для испытуемых с высоким уровнем подготовленности, то это нежелательное свойство дистрактора. Этот случай может означать необходимость переформулирования как самого задания, так и ответа.
В идеале каждый дистрактор имеет свой контингент. Одни дистракторы привлекают самых слабых испытуемых, другие - испытуемых более высокого уровня подготовленности. Если случится так, что на какой-то дистрактор среагирует испытуемый с очень высоким уровнем подготовленности, то такой дистрактор надо признать неадекватным.
Другой идеал для задания - чтобы каждый его дистрактор притягивал к себе примерно одинаковое число испытуемых соответствующего уровня подготовленности. Но так бывает редко.
Самый низкий порог выбора для дистрактора обычно устанавливается в 5 процентов. Если дистрактор выбирается меньшим числом испытуемых, то он, очевидно, малопривлекательный, и его лучше заменить на более привлекательный для испытуемых дистрактор.
Если какой-то дистрактор притягивает к себе очень большой процент испытуемых, 80 % и более, то и такой дистрактор лучше заменить. Остальные дистракторы при этом фактически не работают. Здесь срабатывает правило - когда слишком хорошо, то это плохо.

Актуальность дистракторного анализа
Ежегодно по всему миру миллионы школьников и студентов подвергаются тестированию, добровольно или принудительно, по множеству различных тестов. В России качественного тестового процесса нет, и пока что не предвидится. Вместо него есть ряд тестоподобных форм, которые применяются при проведении т.н. "единого государственного экзамена" и при аттестации студентов высших ученых заведений.
Одна из причин отсутствия в России качественных тестов - игнорирование необходимости проводить дистракторный анализ ответов для каждого задания проектируемого теста. Другая причина - отсутствие публикаций по результатам дистракторного анализа.
Необходимость проведения дистракторного анализа вытекает из логики организации качественного процесса педагогического тестирования. Не бывает теста без качественных тестовых заданий. Не бывает и хороших тестовых заданий без качественных и эффективных дистракторов. Поэтому без проведения дистракторного анализа и публикации информации о качестве каждого использованного задания и ответа к ним утверждения о качестве тестов или измерений носят, как писали классики, спекулятивный, т.е. предположительный характер, выгодный заявителю.

Методы проведения дистракторного анализа
В практике тестирования используется два метода проведения дистракторного анализа.
Первый метод можно условно назвать частотным или процентным.
Второй метод основан на IRT.

Применение IRT для проведения дистракторного анализа
Среди многочисленных применений IRT для решения множества прикладных образовательных задач в данной статье рассматривается вариант использования IRT для проведения т.н. дистракторного анализа качества заданий в тестовой форме. Напомним, что дистракторами называют неправильные, но правдоподобные ответы в заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов.
Посмотрим на пример задания И. Парчева с выбором одного правильного ответа, из трёх, предлагаемых на выбор (5).

ПЛОЩАДЬ КРУГА С РАДИУСОМ 3 см РАВНА
1) 9.00 см2
2) 18.85 см2
3) 28.27 см2
Поскольку каждый испытуемый может выбрать только один ответ из трёх предлагаемых взаимоисключающих случаев, то применима теорема сложения вероятностей: сумма вероятностей выбора любого одного из трёх ответов равна 1.

Рисунок 1
На рис. 1. из работы И. Парчева приведены три графика, отражающих идею вероятностной функции выбора каждого из трёх ответов. Эти кривые удобно получать посредством программы RUMM 2020. Первый и второй ответ неправильные, а третий - правильный. Интересно отметить, что первый и второй дистракторы имеют неодинаковую содержательную ценность.
Первый график указывает на динамику изменения вероятности выбора испытуемыми первого, самого слабого дистрактора. Трудно объяснить, почему подготовленные испытуемые могли бы выбрать первый ответ в качестве правильного, в то время как выбор второго ответа можно объяснить интерференцией - испытуемые путают формулы определения площади (третий, правильный ответ) и длины окружности (второй ответ).
Иначе говоря, выбор первого ответа в этом задании свидетельствует о полном незнании данного фрагмента геометрических знаний, в то время как выбор второго дистрактора - о знаниях хотя бы одной из двух формул, применённых, однако, неправильно. И наконец, выбор только третьего ответа может свидетельствовать о знании и умении применить формулу для определения площади круга.
Соответственно, первый график, изображённый на рис. 1, показывает, что по мере роста уровня подготовленности испытуемых вероятность выбора первого ответа заметно уменьшается. Этот математический факт вполне согласуется с педагогической логикой. Чем выше уровень подготовленности испытуемых, тем меньше следует ожидать выбора неправильного ответа. Этот ответ в качестве правильного могут выбирать только незнающие испытуемые.
Второй график, изображённый на рис.1, показывает на иной характер изменения вероятности выбора испытуемыми второго, интерферентного, т.е. мешаюшего, похожего на правильный ответ, дистрактора. Из графика этой функции видно, как меняется вероятность выбора второго ответа в зависимости от уровня подготовленности испытуемых. Максимум вероятности выбора такого ответа приходится на испытуемых среднего уровня подготовленности.
И только график третьей функции, изображённый на рисунке 1, чётко указывает на педагогически осмысленное поведение испытуемых с хорошей подготовкой: чем выше уровень подготовленности испытуемых, тем выше у них вероятность правильного ответа.

Заключение
Качество и эффективность дистракторов можно улучшить вместе с качеством каждого задания в тестовой форме. Для этого рекомендуется:
1)    представлять задания в логической форме высказывания, а не вопроса;
2) устранять в заданиях глаголы в повелительном наклонении, типа "оцените", "назовите", "решите" и.т.п.;
3) прибавить число ответов, там, где можно, с целью уменьшить вероятность угадывания. Число ответов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях;
4) использовать в тесте для проверки знаний, в основном, задания с выбором нескольких правильных ответов. Такие задания практически исключают догадку;
5) в ответах вместо номера и точки лучше писать номер и круглую скобку, что даёт возможность писать текст ответов со строчных букв.
_____________________________________________________________________________
1. Аванесов В.С. Являются ли КИМы ЕГЭ методом педагогических измерений? (Вторая редакция). Первая редакции - 5 апреля 2009г. Вторая редакция - 25 мая 2009 г. http://viperson.ru/wind.php?ID=563869&soch=1
2. Источник: Российская газета, 23 марта 2001г.
3. Источник: "Педагогическая диагностика", N2, 2004, с.88. Задание написано так, как это было в источнике.
4. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. М.Центр тестировании. 2006. 156 с.
5. Ivailo Partchev. A visual guide to item response theory. Friedrich-Schiller-Universit. at Jena. http://www.metheval.uni-jena.de/irt/VisualIRT.pdf

Док. 660265
Опублик.: 16.04.13
Число обращений: 0